“哇！花燈亮了！但是怎么關不掉呢？”4日下午，在福州市寧化小學舉行的科學觀摩研討課上，四年（4）班的學生在授課教師黃璇的指導下，分為9個小組，針對花燈制作過程中的電路問題進行研究，并現場動手連接。最終，9個小組的燈都亮了。

　　“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法。”去年5月，教育部等18部門聯合印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》。當年11月，福建省教育廳等14部門印發《關于加強新時代中小學科學教育工作的二十條措施》的通知。一年多時間過去了，福建科學教育的“加法”工作開展得如何？日前，記者走進我省中小學校一探究竟。

　　連江縣下嶼中學學生體驗“火箭”發射。（受訪學校供圖）

通過實踐活動發現更多問題

　　課堂探究過于簡單機械，學生問題意識薄弱、動手能力較弱、實踐操作機會偏少是科學教育存在的老問題。福州市臺江區教師進修學校教研員林嵐說，其中一個很重要的原因是課時配置。

　　為此，2021年，福州市臺江區出臺了《科學學科教學常規要求》，對課時安排、實驗教學等提出明確而具體的要求。同時，部分學校根據教學內容和學生需求，采用長短課時相結合的教學模式，全面提升教學實效。

　　這個學期，福州市臺江區低年級科學教育的大單元主題為《溜溜棋爭霸賽》，旨在幫助學生在玩樂、思考和創建中，學習基本的力學知識；中年級的《讓非遺花燈亮起來》，讓學生在制作花燈的過程中，對電路基本元件有了更加直觀的認識；高年級的《尋找人類新家園》則采取問題導向的學習方法，讓學生嘗試進行深層次的思維訓練，在科學探索的道路上更進一步。

　　林嵐告訴記者，《讓非遺花燈亮起來》這個大單元共安排9節課，每節課3個課時。學生在制作花燈的過程中難免產生疑惑，教師就此進行問卷調查，并就其中投票率最高的幾個問題如造型、開關、電路等，分別安排課時，針對性展開進一步的探討。

　　此次寧化小學的科學觀摩研討課，就是針對問卷調查中得票率近40％的電路安裝問題而設。一節課下來，電路安裝問題解決了，開關問題存疑，怎么辦？“沒關系，科學研究最重要的，就是發現問題點燃學生的學習激情后，讓他們通過實踐活動去發現更多的問題。”林嵐說，學生會帶著課堂上產生的問題，或課外自行查詢，或相互間探討，或向老師請教，教師也會根據需要，決定是否再繼續安排相關課程。

　　幼兒園的課程則通過活動和游戲呈現。2020年，福州市馬尾第三實驗幼兒園創建了全國獨一無二的“娃娃天文臺”和“娃娃天象館”。28個涵蓋天空、海洋、城市、航天、生物等主題的球幕電影畫面鋪滿整個屋頂，讓人身臨其境。在這里，孩子可以體驗智能AI、天象館追星、天文臺尋星、星空漫想藝術創作、科創活動等7大主題23個科學小活動，在情境動手體驗和創作活動中感受宇宙的奧秘和科技的魅力。

　　福州市寧化小學學生上科學課。羅菊熙 攝

讓科學知識走進千家萬戶

　　中小學科學教育要想開展好，除了課堂主陣地，還需持續擴大社會大課堂場域。

　　日前，在海島學校連江縣下嶼中學操場，一架系著紅絲帶的無人機在空中盤旋，引發陣陣贊嘆聲，也揭開了該校首屆校園科技節的序幕。活動中，福州市科技館將場館科學實驗小設備運到現場，為鄉村孩子科技教育賦能。

　　下嶼中學是一所實行九年一貫制的鄉村學校，在校生300余人，留守兒童約占全校學生的三分之一，很少有機會接觸外面的世界。該校校長洪波表示：“我們農村學校教育資源相對匱乏，更需要科學教育，它是孩子們開闊視野、走出農村和擁抱未來的橋梁。”

　　3日，南平市建陽區將口中學后山新翻的土地里，出現了整齊的“坑群”，七年（1）班學生正一手捧著茶株，一手拿著剪刀，準備往剛挖好的坑里補種新的“科學幼苗”。

　　2023年10月，這片4000平方米的閑置地被開墾成學校的實踐基地。就此，學校以茶文化為“房梁”，開始一步步搭建起學生們的“茶科亭”。

　　獨木不成林。學校主陣地與社會大課堂有機銜接，需要整合各方資源，協同育人打造全方位科學教育新格局。

　　9月27日，省教育廳公布第一批免費開放的中小學科學教育“百館千所”資源清單，收集了由24個部門推薦的323個科學教育場所資源，含院校場所類157個、科技展館類89個、科研院所類17個、科學家精神類9個、行業企業類51個。“百館千所”向省內中小學生長期免費開放，分為中小學校組團學習和中小學生個人參觀兩類，分別由各中小學校、學生和家長與相關館所對接安排。

　　泉州市科技館就是其中一所。近日，該館攜手泉州市晉光小學開展科學家（精神）進校園宣講活動。東南大學的周建中教授為大家帶來了“發現身邊問題，形成創意設計”的精彩講座，引發同學們對科學的無限想象與探索熱情。

　　泉州市科技館館長馬旭弘介紹說，該館常態化開展形式多樣的中小學科普活動。今年初以來共開發科學課程45個，簽約館校合作校16家，開設科技館里的科學課等特色課程，開展讀科學家故事分享會，編排科學家故事科普劇等活動，“讓科學知識和科學家精神以喜聞樂見的方式，走進千家萬戶，走進孩子們的心中”。

　　順昌縣實驗小學“八戒”灌溉助手在作業。王琦 攝

專職教師數量質量有待提升

　　要提升學生科學素養，進一步加強科學教師隊伍建設是關鍵。

　　記者在采訪中了解到，目前，福建中小學科學教育專職教師缺乏的現象較為嚴重。福建某地進修校一位教研員透露，該區三分之一的科學課由數學老師擔任，“鄉鎮、農村的專職科學教師比例只會更低，有些學校甚至為零”。

　　針對科學課程、綜合實踐課程缺乏專業教師的現狀，2002年，教育部首次在全國9所高校批準設立科學教育本科專業，致力于從源頭上解決科學課程教育教學的困境。

　　閩南師范大學就是9所高校之一。目前，該校科學教育專業依然為我省唯一，承擔著為全省小學科學教育輸送優質師資的重任。

　　蔡鴻澤是閩南師范大學科學教育專業2024屆畢業生，今年他成功入職廈門市翔安火炬實驗學校，擔任科學教師。“希望可以盡我所學所能，激發孩子們的好奇心，保護好孩子們的興趣，助力他們在科學探索的路上走得更遠！”蔡鴻澤說。

　　記者了解到，除了閩南師范大學的科學教育專業，福建師范大學、閩江師范高等專科學校等高校開設了教育技術學、現代教育技術專業，也為中小學科學教育提供了部分師資，但整體而言仍然供不應求。

　　福建師范大學教育技術學專業負責人楊寧對記者說：“在增加數量的同時，科學教育專職教師的質量也亟須提升。”楊寧建議，首先教師要改變科學教育的信念，讓課堂慢下來，構建知識建構的課堂文化；其次教師要依托教研共同體，促進自身發展；最后，高校、研究機構要加強研究，并與一線教師形成教研共同體，協調推動中小學科學教育進步。

　　上海師范大學信息技術教育研究所所長董玉琦認為，相對于語文、數學和英語等學科來說，中小學科學教育課自2017年開設，迄今不到10年，在教學、課程、研究、評價體系等方面仍處于摸索階段，相對薄弱在所難免，“這就需要政府部門持續加大投入，加強政策引導，同時，產學研同體、家校社合力，才能有效推動科學教育的實施與完善”。（教育全媒體中心記者 羅菊熙 許殊鐫 余龍娥）