N本報記者
　 葉碧玉

　 半數家長當“督學”
　 稱“超前”是為了先贏
　 “老師教的數字和生字，每個都要寫一頁紙。”家長張女士告訴記者，女兒自去年上了大班后，寫的作業明顯增多，每天下午4點半，孩子回家后第
一件事就是寫作業。
　“女兒經常是寫不到一行就喊累，我看了也心疼。”張女士說，雖然覺得女兒這么小就開始學習有些辛苦，但是看到別人家的孩子小小年紀不是學唱歌跳舞，就是認字畫畫背古詩，她又覺得還是有必要的，“別的孩子都在學，總不能就你一個不學吧”。

　 今年5歲的佳佳，也是早早就加入幼年學習的大軍。除了上幼兒園外，她每周二、周四下午離開幼兒園后，還得到一家少兒培訓機構學英語，周三晚上、周六上午，她還要到另一家培訓機構學珠算。學這么多，是因為媽媽怕她上小學會“掉隊”。
　
　 來泉務工的小林夫婦，每晚都要督促上大班的兒子寫漢字，看到兒子邊寫邊玩，小林氣得拿起棍子就打。“我也不想這樣，可是馬上就要上小學了，基礎不打好，會耽誤一輩子的”。

　 怕“掉隊”、怕耽誤孩子……一位幼兒園老師告訴記者，幼兒園很多課程都是根據家長的需求設置的，由于不少家長以孩子認了多少字、背了多少古詩來衡量學校的好壞，他們不得不迎合。記者走訪后也發現，大約50%的中班、大班、學前班家長，認為幼兒園可提早介入小學教育，即使那些課程明顯“超前”了，但他們覺得要讓孩子“贏在起跑線上”，能早點學就早點學。

　“小學化”短視教育
　小心孩子“恐學”

　“從短期效果看，孩子學業的進步的確讓家長感到欣慰，但這種教育方式容易造成幼兒知識結構、智力結構的單一化，而且過早地使幼兒產生學習恐懼和厭惡心理，對今后幼兒的身心健康造成不良影響。”

　 泉州兒童發展職業學院學前教育系副教授顏曉燕認為，學前教育的“小學化”、“學科化”教育，違背了由幼兒生理發展特征所決定的學習心理特征，對孩子未來的學習興趣和學習信心會產生嚴重的負面影響。

　 泉州師院附小數學科謝玉娓老師也表示，讓孩子在入學之前就學習小學的知識真的沒必要。“家長對孩子學數學存在誤區，他們以為在大班要多學，不然到小學就跟不上，有的覺得孩子懂得計算且答案正確，數學就好了。實際上，小學數學已經去掉了許多繁雜的計算，而主要以鍛煉孩子的觀察、思維能力，培養其邏輯推理能力。家長沒必要因為孩子小學前沒有學過數學就產生焦慮心理，這樣的心理反而會給孩子帶來壓力。學校也絕對不會把拼音和20以內的加減法作為孩子入學的唯一標準。”